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市初中思想品德德育精品课听课体会

作者:秦新亮 来源:教导处 发布时间:2016年12月27日
 

2016年10月18日,我们七中一行三人赴招远参加初中政治德育精品课评选活动,几天细致有序的听课对我触动很大,感谢学校给我提供了这次不可多得的学习机会,让我近距离感受到每位教师的教育理念和教学技艺,现在就自己此次听课活动,结合自己的一些思考,谈一谈我认为初中思想品德德育教育应注意的四“点”。

一、抓住德育课程教学与德育教育的中心点

德育课程必须紧紧抓住德育教育的的中心点也就是它的“魂”。所谓德育就是以培养学生品德为目标的对人性的教育。品德是个体性的,道德是社会性的,但对个体进行的品德教育能影响整个社会的道德标准。

德育之“魂”是什么呢?正所谓“十年树木,百年树人”,用叶圣陶先生的话说:“教育是什么,往简单方面讲,只需一句话,就是养成良好的行为习惯”。这些话语无不体现着德育教育的灵魂——立德树人。

要想抓住德育之魂,必须要做到课堂教学目标定位科学。德育渗透必须坚持养成教育,加强行为引领,把情感态度价值观放在首位,其中在听泉山学校老师“青春不烦恼”一课时,在最后老师开展了一个“责任你我他  奉献为大家”的活动,问同学们在“家庭中、学校中”、社会中,你会怎么办?”,用爱传递文明,奉献自己的价值进行了德育升华,诠释了行为引领,抓住了德育之魂——立德树人。

二、找到德育教育与教材的切入点

在教材的使用上,我认为要明确教材的定位,即为教学的“脚手架”,教材只是个平台,或者说是一扇窗户,理在题中,事在题外,要透过教材来看外面的世界。学生要想透过教材的窗户看到德育的内容就要找到这个教材上的“切入点”。正如“青春不烦恼”一课,它的核心词是烦恼,知识结构是:表现——缘由——消除。有很多老师就敏锐地发现在“表现”和“消除”两个部分可以倡导学生自己说出自己的烦恼表现,老师及时予以指导,帮助其消除烦恼,潜移默化的进行行为引导,成功找到德育教育与教材的切入点。

三、明确德育课程与传统文化的渗透点

统筹课程育人、实践育人和文化育人,是加强中小学德育课程一体化建设题中应有之义。中华传统文化博大精深、源远流长,蕴含着极其丰富而又珍贵的思想精神财富,承载着中国人的“核心价值观”和“道德规范”,是中华民族独特的“精神标识”和“精神命脉”。中华传统文化也能够与思想品德学科相互支撑、有机补充,引导中小学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观,不断增强中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感,全面推进德育课程一体化育人目标的实现。思想品德近年试卷也常以传统文化为材料进行考试,但在实际思想品德课堂教学中,二者的结合不宜生搬硬套,要找到渗透点。在丽湖学校老师的“理智的青春更美丽”一课中,老师在评价易怒的小龙时采用了“小故事大道理”环节,借林则徐制怒的故事,巧妙地将传统文化与思想品德课融合在一起,找到了德育课程与传统文化的渗透点。

四、掌握德育课程与实践活动的契合点

丰富多彩的课内外、校内外实践活动,是中小学创新德育方法、丰富德育形式、强化德育实践、增强德育体验的重要途径和载体。思想品德课的逻辑结构、层次与实践活动密不可分,有众多契合点。二者都是基于学生生活,通过体验感悟,最后达到知行合一。也就是通过参与具有生活性、社会性、群体性的丰富多彩的实践活动,让学生在亲身参与实践中进行道德体验,感悟人生,感恩社会,体会道德价值,提高道德认知,不断内化、加深理解,形成道德认同,进而让学生在亲身参与实践中获得积极体验和丰富经验,由内化于心到外化于行,实现从道德认知到道德行为的转化。课堂实践中,很多老师都做到了这一点,都擅长运用归纳法处理教材,通过一系列的实践活动让同学们发现问题、分析问题、解决问题,从实践中来到实践中去,既内化于心又外化与行。尤其是今年我们区倡导的“活力新课堂”——小组合作,这就很好的契合了实践活动的内容,既能实现差异化教学,兵带兵,好带差,又能培养中小学生的团队观念、集体意识,让学生在合作中感受和体验到集体的力量,学会与人相处,正确处理集体与个人的关系,这也正是德育课程与实践活动的契合点。

当然,我也发现其中存在个别不足,略谈几点:

第一个直观的感受就是有的老师的“控制力”非常强,老师预设过度,课堂生成不足,有点老师代替学生思维。

第二,关于教学思路有的老师把教材思路复杂化,很多老师讲烦恼用别人的烦恼而忽略了学生自己的烦恼。

以上观点只是我的粗浅认识,因水平有限,难免出现不当之处,敬请谅解。总之,这次难得的机会犹如打开了一扇窗子,让我更充分认识到自身的差距,明确了努力的方向,对提高自己的业务能力是一个很好的指导。作为一名思想品德课教师,必须树立不断学习、时时创新的思想。我会努力,相信我会有更大的进步!

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